เราสอนภาษาอังกฤษในมหาวิทยาลัย กิจกรรมประจำสัปดาห์ของเรารวมถึงการนำทางพล็อตที่พลิกผันจนน่าตกใจ การตกหลุมรักตัวละครที่โด่งดัง และการประเมินความซับซ้อนของภาษาและแนวเพลง
การอ่านท้าทายความคิดของเรา ในแต่ละสัปดาห์ ในชั้นเรียนภาษาอังกฤษ เราจะสำรวจประเด็นสำคัญและการเป็นตัวแทนที่ส่งผลต่อยุคสมัยและวัฒนธรรมต่างๆ ในภาคการศึกษาแรก รายการอ่านของเรารวมงานวรรณกรรมคลาสสิกที่เกี่ยวข้องกับประเด็นต่างๆ เช่น ความเจ็บป่วยทางจิตและจิตใจ ตลอดจนความ
รายงานข่าวเริ่มแพร่สะพัดเกี่ยวกับสิ่งที่อาจารย์กำลังอ่านเพื่อหา
ที่หลบภัยระหว่างการแพร่ระบาด บทความในนิวยอร์กเกอร์ได้ไตร่ตรองว่าทำไม “ผู้อ่านที่วิตกกังวล” อาจได้รับการปลอบประโลมใจจากคุณนายดัลโลเวย์ ข้อความนี้เป็นข้อความที่ในอดีต มีนักเรียนร้องขอคำเตือนเกี่ยวกับ “การตรวจสอบแนวโน้มการฆ่าตัวตาย” ซึ่ง “อาจกระตุ้นความทรงจำอันเจ็บปวดสำหรับนักเรียนที่ทรมานจากการทำร้ายตัวเอง”
จู่ๆ การสอนของเราก็ย้ายไปออนไลน์ ซึ่งสร้างเงื่อนไขที่ไม่สงบ มากยิ่ง ขึ้น เรากำลังสอนตำราวรรณกรรมที่แสดงถึงบาดแผลทางใจประเภทต่างๆ ให้กับนักเรียนที่ต้องรับมือกับปัญหาใหม่ๆ (หรือซ้ำเติม) อันเนื่องจากการสูญเสียงานอย่างกะทันหัน การตัดขาดจากสังคม ความวิตกกังวลและความกลัว
การอ่านข้อความยากๆ เหล่านี้จะพิสูจน์ได้ว่าเป็นการปลอบใจนักเรียนของเรา เป็นตัวอย่างที่ทันท่วงทีของบทบาททางสังคมของการเล่านิทานทางวรรณกรรม หรือความเจ็บปวดทั้งหมดในตัวมันเองหรือไม่
ข้อความยากคืออะไร?
เรื่องราวดีๆ เคลื่อนไหวและท้าทาย พวกเขาดึงความสนใจไปยังประเด็นทางสังคมและวัฒนธรรมที่หลากหลายและศักยภาพในการเปลี่ยนแปลงของความเห็นอกเห็นใจ แต่ก็อาจเป็นเรื่องยากและมีเหตุผลหลายประการ
วรรณกรรมจำนวนมากถูกมองว่าเป็นแบบแผนของชนชั้น จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ วรรณกรรมตามบัญญัติจำนวนมากได้แยกมุมมองของผู้หญิงออกไป นี่เป็นสิ่งที่วูล์ฟเขียนไว้อย่างกว้างขวาง และเราสามารถเห็นได้ในที่ทำงานของคุณนายดัลโลเวย์ ส่วนหนึ่งของแนวคิดหัวรุนแรงในนวนิยายของเธอคือการจำกัดขอบเขตที่แคบลง (สำหรับยุคนั้น): หนึ่งวันในชีวิตของผู้หญิงคนหนึ่ง
และแน่นอนว่ามีเนื้อหาในวรรณกรรมที่ท้าทายหรือกระทบกระเทือน
จิตใจในตัวมันเองอยู่แล้ว เช่น สงคราม ความรุนแรงทางเชื้อชาติ และความเกลียดชังผู้หญิงเป็นองค์ประกอบหลักในบทละครของเชคสเปียร์
ในการระบุวรรณกรรมที่เข้าใจยาก เป้าหมายของโพสต์เปลี่ยนไป: สิ่งที่กำลังเผชิญกับคนรุ่นก่อนอาจไม่ยังคงเป็นจริงสำหรับผู้อ่านปัจจุบัน เช่นเดียวกันสิ่งที่ผู้อ่านในยุคหนึ่งยอมรับได้อาจไม่เป็นที่ยอมรับอีกต่อไปในศตวรรษที่ 21
มหาวิทยาลัยได้เห็นการเพิ่มขึ้นของความสนใจในเนื้อหาและทำให้เกิดคำเตือน จุดชมวิวได้วิ่งไปที่ปลายทั้งสองด้าน คำเตือนเกี่ยวกับเนื้อหากำลังรบกวนจิตใจของ “รุ่นเกล็ดหิมะ”; หรืออยู่ห่างจาก การเซ็นเซอร์เพียงก้าวเดียว บางคนถือว่าคำเตือนเป็นสิ่งสำคัญในการปกป้องนักเรียนจากอันตรายทางจิตใจ
ดังที่นักวิชาการด้านวรรณคดีMichelle Smithกล่าวไว้ ดูเหมือนว่าเป็นที่ยอมรับกันอย่างกว้างขวางว่าวิทยากรควรเตือนก่อนที่จะแสดงภาพกราฟิก อย่างไรก็ตาม คำเตือนที่ก่อให้เกิดการโต้เถียงควรมาพร้อมกับวรรณกรรมที่เป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งแสดงถึงเรื่องที่ยากหรือท้าทาย ซึ่งได้รับการพบกับความสงสัยและการต่อต้านมากขึ้น
สิ่งนี้ทำให้ครูมีความรับผิดชอบอย่างมากในการตัดสินใจว่าจะวาดเส้นที่ใด
ครูเผชิญกับความสมดุลของความทะเยอทะยานที่ต้องการปกป้องนักเรียนของเราจากการแสดงแทนที่อาจยากเกินไปและกระตุ้นให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ที่ไม่พึงประสงค์ ควบคู่ไปกับความปรารถนาที่จะให้นักเรียนเห็นการนำเสนอที่ซับซ้อนและประวัติศาสตร์ เช่น ความไม่เท่าเทียมกัน การเลือกปฏิบัติ การเหยียดเชื้อชาติ และการกีดกันทางเพศ
คำที่เกี่ยวข้อง: ถ้าคุณอ่านพาดหัวข่าวนี้ได้ คุณก็อ่านนวนิยายได้ ต่อไปนี้คือวิธีเพิกเฉยต่อโทรศัพท์ของคุณและทำมัน
เราใช้คำว่า ” ข้อความกระทบกระเทือนจิตใจ ” เพื่อสำรวจว่าหัวข้อวรรณกรรมและเสียงใหม่ๆ เกิดขึ้นได้อย่างไรในศตวรรษที่ 21 ข้อความเกี่ยวกับการบาดเจ็บเผยให้เห็นถึงศักยภาพของวรรณกรรมสำหรับการมีส่วนร่วมทางการเมืองและวัฒนธรรมโดยตรงและกระตือรือร้น เมื่อเรานำข้อความเหล่านี้ไปใช้ในห้องเรียน เราขอให้นักเรียนยอมรับความยากลำบากในชีวิตของพวกเขา (หากทำได้) และรับรู้ชีวิตและประวัติศาสตร์ที่ซับซ้อนในรูปแบบที่เหมาะสมและมีส่วนร่วมอย่างมีวิจารณญาณ
การสอนในช่วงเวลาของโควิดได้กระตุ้นการโต้วาทีที่กำลังดำเนินอยู่เหล่านี้อีกครั้ง ตัวอย่างเช่น มีโอกาสที่จะรับรู้ (ด้วยความกระฉับกระเฉงขึ้นใหม่) ว่าประสบการณ์ส่วนตัวของผู้อ่านกำหนดวิธีการที่พวกเขาเข้าใกล้ข้อความวรรณกรรมนั้นๆ อย่างไร เราได้พัฒนาความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับวิธีการทำงานของตัวบทวรรณกรรมในช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ทางวัฒนธรรมหรือสังคม
ในการวิจัยและการปฏิบัติของเรา เราพบผลลัพธ์เชิงบวกมากมายเมื่อเราสอนข้อความยากๆ ในภาษาอังกฤษของมหาวิทยาลัย นักเรียนของเราชื่นชมข้อความที่เราสอนเกี่ยวกับปัญหาในโลกแห่งความเป็นจริง
หนังสือเหล่านี้เปิดโอกาสให้ผู้อ่านได้แสดงความเห็นอกเห็นใจ เป็นพยานถึงความอยุติธรรม และสะท้อนถึงจริยธรรมของการเป็นตัวแทน พวกเขามีทักษะ (การอ่านและการคิดอย่างมีวิจารณญาณ การโต้วาที การเจรจาต่อรอง) ที่สามารถถ่ายโอนไปยังบริบทการทำงานที่หลากหลาย พวกเขาเข้าใจถึงคุณค่าของวรรณคดี (เข้าใจอย่างกว้างๆ) และอิทธิพลทางวัฒนธรรมและการเมืองในวงกว้างที่วรรณกรรมอาจมี
การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการอ่านข้อความยากๆ กับนักเรียนนั้นต้องการการดูแลและการตระหนักรู้ถึงวิธีการเข้าถึงเนื้อหาและกระตุ้นคำเตือน ดังที่นักทฤษฎีการเล่าเรื่องชีวิต ลีห์ กิลมอร์ เตือนเราว่า เมื่อเรานำข้อความกระทบกระเทือนจิตใจเข้ามาในห้องเรียนวรรณกรรมเราควรสอนราวกับว่ามีคนในห้องนั้นเคยประสบกับความบอบช้ำทางใจ
ห้องเรียนต้องเป็นพื้นที่ปลอดภัย
ในการสอนข้อความที่ยาก เป็นความคาดหวังที่สมเหตุสมผลที่เราจะให้ข้อมูล (ล่วงหน้า) แก่นักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาที่ยาก เราจำเป็นต้องเปิดการเจรจาระหว่างนักเรียนและครู และสิ่งนี้จำเป็นต้องคงไว้ตลอดภาคการศึกษา เพื่อให้เราสามารถให้การสนับสนุนได้อย่างต่อเนื่อง
